بعيداً عن هموم... كورونا (3-4)

عرف عدد مارس 2020 من مجلة العربي القراء بالروائي «علي المقري»، وقالت المجلة في التعريف إنه «روائي يمني بارز معروف على الصعيدين العربي والعالمي، يقيم في باريس، ولد عام 1966 وبدأ حياته بكتابة الشعر».

محور إحدى روايات «علي المقري» يهود اليمن: «أحداث روايتك «اليهودي الحالي» تبدأ في إحدى قرى اليمن، عندما تقوم «فاطمة» الفتاة المراهقة، ابنة الإمام المسلم، بتعليم «سالم» الشاب اليهودي القراءة والكتابة بالعربية، ويعلمها هو اللغة العبرية، فيقعان في حب بعضهما، حيث هربا معا للعيش في صنعاء، غير مكترثين بالأصوات المعترضة، فبدأت رحلتها الشاقة».

نشرت «العربي» مع المقابلة صورة غلاف الرواية، والتي طبعت للمرة السادسة، وقال مجري المقابلة «أحمد اللاوندي» إن الرواية ترجمت إلى لغات كثيرة... ويقول اللاوندي، سألته بهذه المناسبة عن نطرته إلى واقع ترجمة الأعمال العربية إلى اللغات الأوروبية، فأجاب الروائي اليمني إن الأدباء العرب يجرون خلف وهم في مجال الترجمة: «ربما تكون رواياتي ضمن روايات عربية قليلة استطاعت أن تصل إلى القارئ في مختلف أنحاء العالم، ولكن، بالمقابل هناك وهم يصيب الكثيرين من الأدباء العرب، وهو وهم الترجمة، فالكثير من الروايات العربية المترجمة إلى اللغات المنتشرة تذهب إلى المخازن، وتكاد مبيعاتها لا تذكر، هذا ما سمعته من دور نشر ومن مترجمين كثر، ولا أعرف في الحقيقة، هل يتعلق الأمر بمستوى ما ينجزه الكاتب العربي، أم أن معاملة دور النشر لهذه الكتابات من حيث الترويج أو الدعاية ليس في المستوى المطلوب».

(العربي، ص72)

من المعروف أن بعض الأدباء والكتّاب العرب يدفعون مالاً في سبيل ترجمة أعمالهم التي قد لا تستحق الترجمة بالضرورة، ولا بد للمهتمين بازدهار سوق ترجمة الأدب العربي من دراسة الأعمال الناجحة، وكذلك تلك التي ينصرف عنها الغربيون، وهل تكمن الأسباب في الحالة الثانية في صورة العرب والمسلمين أم في مواضيع الأعمال المترجمة أم في مستوى المعالجة والترجمة أم دار النشر والدعاية، وقد تكون الكرة كما في أشياء أخرى... داخل ملعبنا!

وتناولت في العدد نفسه الأكاديمية اللبنانية «د. ربى ناصر الشعراني» مشاكل وآفات التعليم في العالم العربي، فوجدَتْها تزيد على عشرة أمراض ومشاكل! منها ضبابية المنهاج الدراسي وغموض الأهداف التعليمية على جميع المستويات في ظل غياب رؤية وفلسفة اجتماعية تربوية، بمعنى تحديد الغايات والنتائج في الجهد التعليمي، والمهن المتصورة للخريجين.

وقالت الباحثة اللبنانية إن من مشاكل التعليم «مزاجية القرارات الإدارية، أي عدم خضوعها لمنظومة تربوية وسند علمي، فهي تؤخذ جزافاً بعيداً عن خطة مدروسة محكمة تتناول حاجات البلاد التعليمية»، ومن المشاكل التي تشير إليها ضعف مستوى الإدارة التربوية بسبب عجز التأهيل، ومنها كذلك غياب الخطط والدراسات العلمية وهيمنة أجواء «التنظير في تنظير، والكلام في كلام» وهكذا، تضيف، «تبقى المسيرة التربوية جامدة، تراوح مكانها رغم إشباعها تنظيراً وفق منهجية كلام في كلام».

ويزداد الوضع سوءا بسبب «غياب استراتيجية تدريب المعلمين، فأهدافهم في تلاطم مع الضياع الإداري، وبعد عن متطلبات العصر». ومن المشاكل هيمنة حشو الأدمغة وإهمال تطوير الإبداع الفكري، وكذلك غياب البيئة التعليمية الفنية، وإهمال التعليم المهني والتقني، وتختتم ملاحظاتها بالإشارة إلى «غياب ثقافة الاهتمام بتعليم الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة الذين يشكلون نسبة لا يستهان بها من المجتمع العربي، تتراوح بين 10-15 في المئة».

(العربي، ص 29)

ولهذا كله يبقى التعليم في العالم العربي من «معوقات النهضة»، ويظل بعيدا عن التعليم الآسيوي بخاصة، الذي تسعى دول كثيرة إلى تطوير تجربتها التعليمية على خطاها، وتشير الباحثة في خاتمة مقالها إلى التجربة الماليزية فتقول: «دولة مثل ماليزيا أقامت مؤتمرات عام 1985 لتحديد رؤيتها في قضية التعليم، ليكون القرار في جعل ماليزيا دولة صناعية، وعلى أساسه تتغير مناهج التربية والتعليم ونظم البعثات الدراسية ونظم الهجرة والاستثمار، وتتحول البرامج والمقررات الدراسية لخدمة هذه الرؤية. وكانت النتيجة أن أصبحت عام 1995 عاشر دولة صناعية في العالم».

يتبع غداً،،،